CRITICAL JURNAL REVIEW

FISIKA DASAR

OLEH :

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2019

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena kasih dan rahmat-Nya saya dapat menyelesaikan makalah “Critical Jurnal Review” ini tepat pada waktunya.

Terima kasih kami ucapkan kepada Bapak Drs. Khairul Amdani, M.Si. selaku dosen pengampu mata kuliah Fisika Umum yang telah membimbing kami mahasiswa kelas Pendidika Matematika A 2019. . Dalam makalah ini berisi tentang ringkasan isi jurnal, dan pendapat terkait isi jurnal tersebut.

Selaku manusia biasa, saya menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak terdapat kekurangan dan kekeliruan yang tidak disengaja. Oleh karena itu, saya membutuhkan kritik dan saran yang positif yang membangun untuk saya gunakan sebagai masukan pada karya saya berikutnya. Saya berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua, khususnya pada mata kuliah Fisika Dasar.

Medan, 1 Oktober 2019

Mahasiswa

Shopia Burju Situmorang

DAFTAR PUSTAKA

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Mata kuliah fisika umum merupakan salah satu mata kuliah umum yang ada di fakultas matematika dan ilmu pengetahuan alam. Dalam mata kulaih ini dibahas mengenai mekanika, listrik magnet, getaran dan gelombang, optik, fluida, termodinamika dan fisika modren. Sama seperti mata kuliah lainnya, mata kuliah ini juga memiliki 6 tugas yang wajib diselesaikan. Salah satu diantaranya critical journal review (CJR). Dalam makalah ini berisi tentang tugas CJR mengenai Fluida yaitu “Penerapan Hukum Archimedes”.

Fisika adalah subjek yang kaya akan pengetahuan dan hukum-hukum fisika yang diformulasikan dalam bentuk matematis. Dalam materi fluida terdapat salah satu hukum paling terkenal di dunia adalah hukum Archimedes. Hukum ini pada dasarnya menjelaskan tentang reaksi yang timbul karena suatu benda yang jatuh ke dalam air.

Pengertian hukum Archimedes merupakan sebuah hukum yang menjelaskan serta membuktikan tentang adanya tiga teori tentang sebuah bukti dari suatu benda yang dicelupkan ke dalam zat cair. Ketiga teori tersebut, yaitu: benda akan tenggelam, benda akan melayang dan benda akan terapung.

1.2. Rumusan Masalah

· Apa yang dimaksud dengan hukum Archimedes?

· Bagaimana proses Pembelajaran Kooperatif dengan Media Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa

1.3. Tujuan

Ø Untuk mengetahui pengertian hukum Archimedes

Ø Untuk menjelaskan proses Pembelajaran Kooperatif dengan Media Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa

BAB II

REVIEW JURNAL

Pembelajaran Kooperatif dengan Media Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa

PARAMETER

KETERANGAN

Identitas Jurnal

Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi

(ISSN. 2407-6902)

Volume II No 2, April 2016 ;66-72

Penulis

Nina Nisrina1 , Gunawan1 , Ahmad Harjono1

Alamat

FKIP Universitas Mataram Mataram, Indonesia

Email: nnisrina77@yahoo.com

Latar Belakang

Fisika adalah subjek yang kaya akan pengetahuan dan hukum-hukum fisika yang diformulasikan dalam bentuk matematis. Kemampuan dalam mengkategorikan masalah berdasarkan prinsip-prinsip dasar dibandingkan dengan segala sesuatu yang berhubungan dengan kalimat akan dianggap lebih ahli dalam fisika [1]. Belajar fisika terkait dengan memproleh pemahaman konsep-konsep dasar dan menjadi ahli dalam mengetahui kapan, bagaimana, dan mengapa fisika tersebut diaplikasikan [2]. Selain itu, mata pelajaran fisika di tingkat SMA diajarkan sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk mencapai fungsi dan tujuannya. Salah satu fungsi tersebut adalah menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri sebagai bentuk kreatifitas sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi [3]. Oleh karena itu, paradigma pembelajaran harus lebih kepada proses pembelajaran yang mengembangkan dan meningkatkan penguasaan konsep siswa. Harus dicatat bahwa, siswa yang mengembangkan penguasaan konsep akan lebih cepat melakukan halhal yang terkait dengan pengetahuan prosedural nantinya dibandingkan dengan siswa yang menghafal dan mengingat saja. Selanjutnya, siswa dengan penguasaan konsep yang bagus akan mampu menyelesaikan secara sempurna segala bentuk tugas yang diberikan dan mampu mengembangkan prosedur-prosedur dan kemampuan mereka yang belum pernah diajarkan [4].

Pada kenyataannya sebagian besar siswa di Indonesia saat ini memiliki tingkat penguasaan konsep yang cukup rendah. Hal ini terbukti dari hasil penilaian PISA pada bidang IPA tahun 2012 menunjukan bahwa Indonesia berada pada tingkat 62 dari 64 negara terhadap tingkat akademik dan penguasaan konsep IPA siswanya [5], dengan 377 PISA score. Survey kedua adalah survey dari TIMSS (Trends International Mathematics Science Survey) tahun 2015 melaporkan nilai rata-rata IPA bidang kognitif menunjukan bahwa Indonesia berada pada peringkat 37 dari 40 negara di dunia dengan standar deviasi lebih kecil dari -1.0[6].

Penggunaan model pembelajaran konvensional dalam hal ini yang kita kenal dengan model pembelajaran langsung (direct instruction) cenderung sangat tidak sesuai untuk diterapkan karena informasi tersebut mudah hilang sehingga tidak memiliki arti apa-apa. Instruksi langsung bukanlah untuk meningkatkan penguasaan konsep tetapi lebih kepada menghafal dan mengingat fakta-fakta [4]. Dengan metode ceramah, informasi cenderung hanya dihafal tanpa adanya proses berpikir. Penggunaan model

Salah satu model pembelajaran yang dipilih peneliti untuk dikembangkan sebagai metode alternatif tersebut guna menjembatani kesenjangan antara kemampuan siswa serta dapat memberikan keleluasan kepada siswa untuk mengembangkan penguasaan konsep mereka terhadap fisika adalah model pembelajaran kooperatif tipe student teams-achievement divisions (STAD). Model pembelajaran kooperatif tipe ini menuntut siswa untuk memecahkan sebuah permasalahan secara kooperatif atau bersama untuk mencapai tujuan bersama dimana setiap anggota kelompok memiliki kemampuan kognitif yang berbeda sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep mereka karena saling bekerjasama

Penggunaan media virtual dalam peningkatan penguasaan konsep siswa dalam fisika digunakan karena penyajiannya menarik dan efektif . Terdapat dua jenis media virtual yang digunakan yakni laboratorium virtual dan video virtual. Penggunaan laboratorium virtual digunakan berdasarkan beberapa hal yakni; ketika laboratorium nyata tidak ada persediaan, dan materi yang diajarkan menginginkan variable-variabel hasil praktikum yang banyak [7]. Berdasarkan penelitian Zacharias dan Constantinos, pembelajaran dengan media virtual memberikan hasil yang efektif dalam peningkatan penguasaan konsep.

Pada akhirnya dengan diterapkan model pembelajaran kooperatif berbantuan virtual lab ini, siswa akan lebih mudah memahami konsep materi dalam fisika tanpa dipengaruhi oleh kesenjangan keterampilan mereka, dan mampu meningkatkan penguasaan konsep siswa.

Tujuan penelitian

untuk menjelaskan proses Pembelajaran Kooperatif dengan Media Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa

Metode Penelitian

Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu (quasi experiment) dengan desain pre-test-post test control group. Populasi penelitian adalah 7 kelas berisi 300 siswa Sekolah Menengah Atas. Sampel penelitian adalah 69 siswa Sekolah Menengah Atas yang dibagi dalam dua kelas yakni 35 siswa dalam kelas eksperimen dan 34 siswa dalam kelas kontrol. Pemilihan sampel dilakukan dengan metode “cluster random sampling”. Siswa-siswa tersebut memiliki pengetahuan awal yang hampir sama yang diidentifikasi dari nilai-nilai kognitif mereka sebelum perlakuan. Pada kelas eksperimen diberi perlakukan model pemelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual dan pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan model konvensional atau pembelajaran langsung. Kedua kelas diberikan pre-tes sebelum perlakuan dan pos-tes setelah perlakuan. Materi pembelajaran yang digunakan adalah fluida statis dengan 5 sub-bab. Media virtual yang digunakan berupa laboratorium virtual dan video virtual. Instumen penelitian berupa tes kognitif pilihan ganda yang soalnya dikategorikan dalam 6 aspek kognitif revisi Bloom oleh Krathwohl [14] yang sudah divalidasi dan diberikan pada saat pre-tes dan pos-tes. Analisis data penguasaan konsep menggunakan uji-t satu pihak dengan taraf signifikan 0,05. Analisis statistik diawali dengan normalitas dan homogenitas data. Proses perhitungan dibantu dengan Microsoft Office

Hasil Penelitian

awal dan tes akhir yang berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 28 soal untuk mengukur penguasaan konsep siswa dalam materi fluida statis dengan tujuan untuk menganalisis penguasaan konsep siswa dengan menerapkan model kooperatif berbantuan media virtual yang melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan pemberian tes awal dan tes akhir pada kedua kelas terlihat bahwa adanya peningkatan penguasaan konsep kedua kelas yang terlihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Perolehan Skor Rata-rata Kedua Kelas

Kelas Kemampuan Rata-Rata

Awal 30

Eksperimen Akhir 81

Awal 41

Kontrol Akhir 69

Data pada tabel 1 menjadi bukti bahwa pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bantuan media virtual terhadap penguasaan konsep fisika siswa lebih baik dibandingkan dengan pengaruh model pembelajaran langsung. Model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan pada siswa untuk meningkatkan kemampuan dalam memahami suatu konsep dan menguasainya dengan baik karena mereka dapat bekerja secara kooperatif dan saling melengkapi. Jika hanya belajar secara individual, maka peningkatan kemampuan siswa akan hanya terjadi pada siswa pintar saja. Hal ini dibuktikan oleh tabel 1 yang menunjukan skor terendah siswa pada kelas kontrol setelah pos-tes yang hampir sama dengan rata-rata skor terendahnya setelah pre-tes yakni 41, sedangkan skor tertingginya jauh lebih besar dibandingkan perolehan skor terendahnya sehingga standar deviasinyapun besar.

Terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif dibandingkan hanya dengan pembelajaran langsung saja. Pembelajaran langsung menuntut siswa untuk menghafal tanpa harus memahami konsep terlebih dahulu, sehingga informasi yang didapatkan akan mudah hilang. Sesuai dengan pernyataan Effandi and Iksan (2006), bahwa intruksi langsung bukanlah untuk meningkatkan penguasaan konsep tetapi lebih kepada menghafal fakta-fakta. Berbeda halnya dengan kooperatif, siswa belajar secara kooperatif dengan siswa lain untuk saling berbagi pemahaman dengan bantuan guru sebagai fasilitatornya. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Effandi and Iksan [4] yang meneliti tentang perspektif setiap orang atau pendidik mengenai pembelajaran kooperatif untuk sains yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif sangat bagus untuk peningkatan kemampuan penguasaan konsep dan penyelesaian masalah sains. Begitu pula dengan hasil penelitian

Materi yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah materi fluida statis dengan enam sub-materi yakni hukum utama hidrostatis, tekanan hidrostatis, prinsip Archimedes, prinsip pascall, gejala kapilaritas dan tegangan permukaan serta viskositas dan hukum stokes.

konsep untuk setiap materi dapat diketahui bahwa peningkatan tertinggi pada kelas eksperimen adalah 89% pada materi viskositas dan hukum Stokes, sedangkan terendah pada materi gejala kapilaritas dan tegangan permukaan sebesar 69%. Pada kelas kontrol peningkatan tertinggi pada materi hukum Archimedes sebesar 85% dan terendah pada materi tegangan permukaan dan gejala kapilaritas sebesar 6%. Sedangkan untuk materi awal seperti hukum utama hidrostatis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada prosentase sekitar 54% yang merupakan rata-rata dari seluruh prosentase sub-materi.

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dianggap sebagai model pembelajaran yang sesuai dengan komponen-komponen penguasaan konsep siswa. Model pembelajaran kooperatif juga sesuai dengan pembelajaran untuk materi-materi yang konkrit dan abstrak seperti fisika. Hal ini sesuai dengan kumpulan-kumpulan penelitian dalam jurnal yang ditulis oleh Effandi (2006) yang dimana penelitian tersebut menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif berhasil dalam meningkatkan kemampuan (skill) siswa di bidang sains dan matematika (Zakaria and Iksan. 2006). Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti mengenai peningkatan penguasaan konsep yang dimiliki siswa akibat pengaruh dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual. Tetapi untuk peningkatan penguasaan konsep pada komponen kognitif C6, model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak mempengaruhi peningkatannya terlalu besar, melainkan menggunakan model pembelajaran langsung juga dapat meningkatkan kognitif mencipta mereka. sedangkan untuk peningkatan penguasaan konsep pada materi hukum Archimedes dan Viskositas, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual dan model pembelajaran langsung memiliki pengaruh yang sama terhadap peningkatannya.

Kesimpulan

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa pada materi fluida statis secara signifikan. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif dengan media virtual mampu meningkatkan kemampuan penguasaan konsep fisika siswa pada sub-materi hukum utama hidrostatis, tekanan hidrostatis, hukum paskal, dan hukum stokes serta gejala kapilaritas dan tegangan permukaan. Sedangkan untuk sub-materi hukum Archimedes dan viskositas, baik model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual dan model pembelajaran langsung memiliki pengaruh yang sama terhadap peningkatanya. Sedangkan untuk peningkatan penguasaan konsep dari aspek kognitif C1 sampai C5 dipengaruhi secara signifikan oleh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual sedangkan untuk aspek C6 peningkatannya lebih dipengaruhi oleh model pembelajaran langsung.

Daftar Pustaka

Mason, A., & Singh, C. (2016). Using categorization of problems as an instructional tool to help introductory students learn physics. Physics Education, 51(2), 025009.

Lindstrøm, C., & Sharma, M. D. (2009). Link maps and map meetings: Scaffolding student learning. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 5(1), 010102

Departemen Pendidikan Nasional, Standar Kompetensi Kurikulum 2004 Mata Pelajaran Fisika SMA. Jakarata: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2003.

Zakaria, E. (2009). Promoting cooperative learning in science and mathematics education: A Malaysian perspective. Colección Digital Eudoxus, (22).

Kauertz, A., Neumann, K., & Haertig, H. (2012). Competence in science education. In Second international handbook of science education (pp. 711-721). Springer Netherlands.

Valle, R. C., Normandeau, S., & Gonzalez, G. R. (2015). Education at a glance interim report: update of employment and educational attainment indicators. Paris: OCDE, Jan.

Zacharia, Z. C., & Constantinou, C. P. (2008). Comparing the influence of physical and virtual manipulatives in the context of the Physics by Inquiry curriculum: The case of undergraduate students’ conceptual understanding of heat and temperature. American Journal of Physics, 76(4), 425-430.

H. Lam, B. P. Li, M. 2005. Cooperative Learning. The Hong Kong Institute of Education

Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Prentice-Hall.

Cheah, H. M., & Lim, K. Y. (2016). Mediating approaches to the use of ICT in teaching and learning through the lenses of ‘craft’and ‘industrial’educator. Journal of Computers in Education, 3(1), 21-31.

Herga, N. R., Čagran, B., & Dinevski, D. (2016). Virtual Laboratory in the Role of Dynamic Visualisation for Better Understanding of Chemistry in Primary School. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(3), 593-608.

De Jong, T., Linn, M. C., & Zacharia, Z. C. (2013). Physical and virtual laboratories in science and engineering education. Science, 340(6130), 305-308.

Brown, A. L., & Palincsar, A. S. (1989). Guided, cooperative learning and individual knowledge acquisition. Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser, 393-451.

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4), 212-218.

Kost, L. E., Pollock, S. J., & Finkelstein, N. D. (2009). Characterizing the gender gap in introductory physics. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 5(1), 010101.

BAB III

KELEBIHAN DAN KELEMAHAN

3.1 Kelebihan

-Jurnal tersebut menjelaskan setiap hal dalam penelitian secara rinci

-Jurnal tersebut mempunyai topik yang menarik dan mendeskripsikan pembelajaran dengan metode virtual tentang konsep fluida secara jelas

3.2 Kelemahan

-Banyak terdapat kesalahan penulisan pada jurnal tersebut

-Ada beberapa pemilihan bahasa yang sulit untuk dipahami

BAB IV

PENUTUP

4.1. Kesimpulan

Berdasarkan jurnal yang sudah kami review maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media virtual sangat berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa poada fluida statis secara signifikan. Pembelajaran dengan konsep ini dapat meningkatkan kemampuan siswa tentang materi fisika fluida statis.

4.2. Saran

Adapun saran kami mengenai jurnal tersebut adalah agar penulis lebih banyak menggunakan kata-kata yang mudah dipahamidan sebagai pembaca memberi saran yang mendukung agar mencantumkan ataupun memaparkan saran yang berkaitan dengan masalah jurnal tersebut.

CRITICAL JURNAL REVIEW

FISIKA DASAR